Sten Larsen har ret i, at det første eksempel på læringsmål i vejledningen er formuleret som en aktivitet. Det må selvfølgelig rettes. Til gengæld er der på ffm.emu.dk under inspirationsmaterialer eksempler på læringsmål.

Også abstraktion og den manglende konkretisering læringsmålet i den anden bullet er der noget om - i hvert fald, når eleven i 4. klasse skal forstå det og arbejde mod det.

Der er i det hele taget brug for at drøfte, hvordan læringsmålene bliver til. Er det en ren lineær proces, hvor de alene formuleres ud fra nedbrydning/omsætning af par af færdigheds- og vidensmål. Først herefter og på baggrund af læringsmålene vælges undervisningsaktiviteter (herunder emner/temaer m. problemstillinger) og tegn på læring. Eller må processen være dialektisk, hvor man bl.a. ud fra elevernes forudsætninger har en ide til et emne/tema. Da færdigheds- og vidensmål i historie ikke peger på et konkret indhold, vil en lineær fremgangsmåde føre til ret abstrakte og ukonkrete læringsmål.

I øvrigt kan det overvejes, om læringsmålene - når de skal være brugbare for eleverne - bør udformes, så der tales i 2. person: Du kan ... frem for Eleven kan ...

www.facebook.com/Overgreb